viernes, 13 de diciembre de 2013
martes, 3 de diciembre de 2013
sábado, 30 de noviembre de 2013
El Sitio de Leningrado
El Sitio de Leningrado
fue una operación militar alemana durante la II Guerra Mundial en la que en un
principio los nazis buscaban apoderarse de la ciudad (capital del Imperio Ruso
durante más de dos siglos hasta que tras la Revolución Rusa de 1917 Lenin la
trasladó a Moscú por estar más alejada de los frentes de la guerra) lo que
sería un duro golpe para la moral soviética pero Hitler, ante el panorama de no
poder conquistar la ciudad, debido a la resistencia del ejército rojo, decidió
sitiarla y dejar que murieran de hambre y de frio.
Tras el comienzo de la
invasión de la URSS por las fuerzas armadas alemanas en junio de 1941, las
autoridades soviéticas, viendo el rápido avance alemán, habían obligado a los
habitantes de Leningrado a cavar trincheras, construir refugios, rodear la
ciudad con alambres de púas, camuflar los edificios históricos con redes para
que los cazas alemanes no los reconocieran y bombardearan e incluso colocar
explosivos en el subsuelo para hacer volar la ciudad si era tomada por los alemanes,
pero en lugar de invadirla lo que hicieron fue sitiarla y cortar todas las
comunicaciones, tarea en la que colaboró España pues aunque nunca entró
oficialmente en la guerra, Franco envió a la División Azul, unidad formada por
miles de voluntarios españoles que lucharían principalmente en el frente con la
Unión Soviética y que tomaría parte en el cerco.
Cuando la ciudad fue
empalizada los soviéticos se dieron cuenta de que sólo tenían provisiones para
dos meses. Lo que nunca imaginaron es
que estarían aislados durante 29 meses, desde septiembre de 1941 hasta enero de
1944.
Dos meses después del
sitio la situación ya era desesperante y a finales de año la población sólo
consumía el 10% de las calorías necesarias comenzando a morir miles de personas
en sus hogares. Además la falta de combustible dejó las viviendas sin ningún
tipo de calefacción y los ciudadanos para no morir congelados en un invierno de
-50º C quemaron la biblioteca de la ciudad, de casi 200 años de antigüedad.
Por otro lado, surgió
un importante mercado negro en el que se pagaban cantidades desmesuradas por
unos gramos de lo que fuera, incluso se llegó a mercadear con carne humana, y
es que los casos de canibalismo son frecuentes cuando la población está
sometida a la más increíble lucha por la supervivencia, como ocurrió en
Leningrado o en China durante el Gran Salto Adelante, pues después de acabar
con los perros, gatos, pájaros e incluso ratas, ya no quedaba nada y lo cierto
es que la ciudad entera habría perecido si no fuera por el Camino de la Libertad, un corredor a través del Lago Ladoga, el mayor
lago de Europa, conectado con el Mar
Báltico, por donde los camiones pudieron hacer llegar provisiones en
invierno, pues las placas de hielo de 2 metros de espesor así lo permitían, y
los barcos en verano, aunque eran constantemente hostigados por los cazas
alemanes.
Finalmente, después de
872 días de sitio y más de un millón y medio de muertos, cuando el rumbo de la
guerra ya se había definido en favor de los aliados, los soviéticos lograron
derrotar al debilitado ejército alemán y levantar el cerco.
La
batalla de Stalingrado
La batalla de
Stalingrado son una serie de combates que se dieron en la ciudad de Stalingrado
(actual Volgogrado, en Rusia) en 1942 y 1943. Las tropas alemana que venían de
una gran victoria en la guerra relámpago y avanzaban vigorosamente. El ejército
alemán se dividió, un objetivo fue ocupar la ciudad de Stalingrado en Volga un
punto clave para avanzar hacia el sur, hacia el Cáucaso (petróleo). En Agosto de 1942, el VI ejército alemán, a las
órdenes del general Friedrich Von Paulus, avanzo hacia Stalingrado, iniciándose
así un periodo de terribles enfrentamientos callejeros al intentar sacar a las
fuerzas rusas de la ciudad.
Desarrollo
de la guerra
La
ofensiva alemana
En 1942 en un ataque
rápido las divisiones del ejército alemán había avanzado hasta Stalingrado que
se extendía a lo largo de 38 Km. a orillas del río Volga. No parecía difícil
ocupar esa ciudad, de gran importancia para el transporte a través del Volga y
por sobre todo el último obstáculo en el camino hacia las riquezas
petrolíferas, carboníferas y de magnesio del Cáucaso. Pero a la primera señal
de invasión la población y el ejército rojo mostraron una señal de gran
resistencia, al comienzo 500.000 habitantes de Stalingrado.
Stalin
por su parte dio la orden de ni un paso atrás. Y los que abandonaran su
posiciones defensivas serian ejecutados .Por otra parte el bando alemán tenía
el lema Venceremos porque tenemos que vencer
y también se fusilaban a los que se retiraban.
Esta batalla se destacó
por el gran patriotismo. Se luchaba en las ruinas de las casas o piso a piso
donde aún quedaban edificios en pie. Cuando se acababa la munición cuerpo a
cuerpo. Los menos equipados fueron los
Rusos por lo que tuvieron que pagar un alto precio debieron morir más de 300.000
personas entre ellas hombres, mujeres, campesinos, obreros y jóvenes.
Los alemanes cada vez
con mayor fuerza acorralaban hacia el Volga a los defensores de la ciudad,
rompiendo su defensa en algunas partes y abriéndose camino hacia el río. . De
tiempo en tiempo la ciudad se convertía en una gigantesca fogata, se derretían
las calles, se caían los edificios y los árboles estaban todos quemados. Se
peleaba a muerte en los combates por cada calle. En las paredes de las casas
que aún no eran destruidas, los defensores de la ciudad escribían: “¡Resistir a
muerte!”
Hacia
el 16 de septiembre la ciudad se encontraba fundamentalmente en manos de los
alemanes, pero sus barrios industriales ubicados en el norte aún permanecían
ocupados en su mayoría por las tropas soviéticas. En septiembre el enemigo
estaba a una distancia de entre 500 y 800 metros de la fábrica de tractores de
Stalingrado, pero la fábrica seguía trabajando. Bajo los constantes bombardeos
aéreos y de artillería los obreros de la fábrica lanzaron en septiembre 200
tanques y 150 remolcadores. Los habitantes de Stalingrado no abandonaban la
producción incluso cuando los combates se protagonizaban en las calles de la
ciudad. Los tanques y cañones fabricados por los obreros de Stalingrado en el
acto entraban en combate y ocasionaban grandes daños al enemigo. Además, en la fábrica también reparaban la
maquinaria de guerra.
El 13 de septiembre de
1942 en Stalingrado empezaron los combates callejeros que duraron alrededor de
143 días. El enemigo lanzó al asalto de la ciudad sus 11 mejores divisiones,
500 tanques, 1400 piezas de artillería y hasta un millar de aviones. Decenas de
bombarderos atacaban los barrios de la ciudad. Las sirenas empezaron a sonar
por todos lados. El polvo de los ladrillos tiñó el cielo rojizo. Al término del
ataque aéreo empezaron a avanzar las tropas de infantería. En octubre, los
combates en Stalingrado habían alcanzado
una fiereza extrema. Más de un
millar de aviones la bombardeaban
diariamente. A partir del 10 de octubre y durante 80 horas seguidas los nazis
estuvieron bombardeando el territorio de la fábrica “Barricada. Pero los nazis
no lograron quebrantar la resistencia del ejército rojo soldados.
El ejército de Von
Paulus, cada vez más agotado y desmoralizado, no pudo impedir la maniobra
envolvente de los soviéticos. El 23 de noviembre, el VI Ejército alemán estaba
totalmente rodeado. Hitler ordenó a Von Paulus continuar la resistencia.
El
fin del ejército alemán
Pese a que el ejército
alemán poseía la mayor tecnología y fuerzas militares, nada pudieron hacer para
acabar con la resistencia soviética, hasta que finalmente la URSS lanzó su
contraofensiva. De este modo, unos quinientos mil soldados quedaron atrapados
en una jaula con la orden y a pesar de eso con la orden por parte de Hitler de
no retroceder. De los 284.000 hombres que habían quedado cercados por el Ejército
Rojo el 22 de noviembre de 1942, murieron 146.000 en poco más de dos meses, la
aviación evacuó 34.000 heridos y el resto (más de 100.000) cayeron prisioneros,
de los que sólo 6.000 volvieron a Alemania. Finalmente el 31 de enero de 1943, Von Paulus firmó la rendición.
Acababa de terminar la batalla clave de la guerra. En adelante, el ejército
hitleriano no cesó de retroceder en el frente oriental hasta su completa
derrota en 1945.
EL 24 de enero el general alemán Paulus en un
mensaje enviado Berlín describe la situación catastrófica: "Es terrible. Tenemos por lo menos 20.000 heridos a los que no
hay posibilidad de atender y otros tantos soldados padecen congelamiento en
distintas partes del cuerpo. Las escenas de la catástrofe son
indescriptibles".
La mayoría de los que
sobrevivieron murieron después en el cautiverio. Decenas de miles de
prisioneros de guerra (condenados como mínimo a 25 años de trabajos forzados)
participaron en condiciones precarias de alimentación y sanidad en la
reconstrucción de Stalingrado y muchos pasaron después por los campos de
concentración de Siberia.
Sin
duda la victoria fortaleció la moral de las personas y en el ejército lo que
más adelante ayudo en el desenlace de la segunda guerra mundial.
viernes, 29 de noviembre de 2013
Guerra Relámpago o Blitzkrieg
La
Blitzkrieg o Guerra Relámpago fue un nuevo tipo de estrategia puesto en
práctica por primera vez por las tropas alemanas en la invasión de Polonia el 1
de septiembre de 1939. Este nuevo sistema de hacer la guerra consistía en
aplicar la máxima movilidad posible a las
tropas en contraposición con las estrategias de posiciones vigentes en
Europa.
La "Blitzkrieg" aplicaba un nuevo concepto
de movilidad que daba una importancia vital a los carros blindados.
Hasta ese momento, los tanques se utilizaban como apoyo a la infantería,
proporcionando una buena cobertura y una gran potencia de fuego, pero actuando
de forma aislada.
La "Blitzkrieg" cambió ese concepto.
Por un lado estaban los vehículos adaptados a la infantería (vehículos de
transporte) y por otro las unidades formadas
única y exclusivamente por blindados. Puesto que estas unidades, al verse
libres de la lentitud de la infantería, poseían
una gran movilidad, formaban las vanguardias de los ejércitos nazis.
La
forma de actuar era siempre la misma. Los
blindados atacaban por los flancos, penetrando en territorio enemigo para
finalmente rodear a las tropas enemigas en una bolsa. Estas tropas, al perder
el contacto con el resto del ejército quedan desabastecidas (salvo que lo
pudieran hacer por aire).
Conclusión
La
historia jamás conoció una batalla en la que 330 mil soldados quedaran cercados
y acabados totalmente, y sin dejar de lado la idea de que se había derrotado al ejército VI el que en los primeros años había
marchado triunfante por Europa
DESENLACE DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
I. La operación Barbarroja
En
junio de 1941 Alemania rompió el pacto
de no agresión firmado con la U.R.S.S en 1939 y lo ataco sorpresivamente,
confiando que su estrategia la guerra
relámpago, que tantos triunfo le había dado aplastaría al desprevenido
ejército rojo. Animado por la posibilidad de un triunfo inmediato, envió una
fuerza de 3.000.000 millones de soldados, 4.00 aviones y más de 3.000 tanques.
A pesar del arrollar éxito inicial, la ofensiva alemana fue detenida a escasos
kilómetros de Moscú.El heroísmo del
pueblo soviético y del crudo invierno, provocaron la primera gran derrota del
ejército alemán.
II. Estados Unidos entra a la guerra
Estados
Unidos se concentró en el otro gran poder militar Japón. Es bien sabido que
Japón era contrario a la guerra con Estados Unidos porque se sabía que no se
podía ganar. Estados Unidos también sabia de esto y provoco a Japón de todas
las formas posibles: congeló todos los
bienes de los ciudadanos de origen japonés en Estados Unidos y cortó los envíos
de petróleo y otros productos esenciales a Japón forzándolo a entrar en
negociaciones que de ante mano se sabían fracasadas. Así Japón, viendo lo
inevitable, decidió actuar, atacando a la marina estadounidense en Pearl
Harbor, Estados Unidos fue avisado por
Australia del inminente ataque japonés. Al otro día del ataque, Estados
Unidos declaraba la guerra a Japón, Alemania entonces se ve forzada a declarar
la guerra(11 diciembre 1941),
honrando el compromiso con Japón.
Esto
sumado al Tratado del Atlántico firmado entre el presidente estadounidense Roosevelt y el Primer Ministro británico Churchill, donde este último buscaba
ayuda material y a la cual pudo acceder solamente después de aceptar
condiciones que le implicarían la pérdida de su imperio colonial y por ende de
su supremacía como potencia mundial, pasando está a manos de Estados Unidos.
Algunas
de las condiciones del tratado eran, el derecho de los pueblos a su
autodeterminación (lo mismo que decir que el Reino Unido debía independizar
todas sus colonias), libertad de los mares (o sea, el Reino Unido debía abrir
las rutas de comercio sobre todo de Asia) y la cooperación económica.
Ahora solo le restaba ganar la guerra, al final
todos los contendientes yacían por el piso menos dos, Estados Unidos y la
U.R.S.S.
III. Epílogo
La arrolladora
contraofensiva soviética en el frente
oriental permitió el desembarco de tropas anglo-americanas en Sicilia y posteriormente la captura de Italia.
Mussolini intentó huir, pero fue ajusticiado junto a los demás jerarcas
fascistas.
En junio de 1944
se puso en marcha la operación Overlord,
conocida como el día D, se iniciaba
el desembarco de Normandía en el norte de Francia. En agosto, el avance de las
tropas anglo-americanas y la acción de la resistencia francesa lograron la liberación de París.
La supremacía aérea anglo-americana fue
clave para entender el éxito de la operación. Los aviones aliados destrozaron
la mayor parte de los puentes sobre el Sena y el Loira (Francia), impidiendo
que los alemanes pudieran enviar refuerzos a Normandía. A ello se unió la
dificultad de los alemanes en cubrir una costa
de 4800 kilómetros. Además, las continúas discrepancias, y contradicciones en el mando alemán sobre dónde tendría
lugar el desembarco, produjo la derrota militar en territorio francés.
En 1945 se
iniciaba la invasión de Alemania, en
abril las tropas soviéticas entraron
en Berlín. Hitler, refugiado en su
búnker, se suicida el 30 abril de 1945,
y el 9 de mayo se produce la capitulación
general del ejército alemán.
Actividad
I.
Comprensión y análisis del artículo histórico.
1. ¿Qué circunstancia militares fueron el comienzo
del ocaso del ejército alemán? Explique
2. ¿Qué innovación estratégica le permitieron a
Alemania obtener triunfos tan sorprendentes al comienzo de la Segunda Guerra
Mundial? Explique
3. ¿Qué sucedió el día D? Explique
4. ¿Qué significa la operación Barbarroja? Explique
5. ¿Por qué Estados Unidos, ingresó en 1941 a la
Segunda Guerra Mundial? Explique
6. ¿Por qué Estados Unidos, al finalizar la Segunda
Guerra Mundial,se transforma en uno de los países más poderos del mundo?
Explique
jueves, 28 de noviembre de 2013
Arte y Tecnología
Tal vez sea Leonardo da Vinci la figura que, de manera más
genial, ha logrado aportar ideas grandiosas en ambos territorios. Si bien hoy
se recuerda a Leonardo fundamentalmente por su obra artística, como inventor e
ingeniero contribuyó a mejorar la tecnología de su tiempo —diseñó desde
armamento hasta sistemas de irrigación—, prefiguró toda suerte de maquinarias
que se desarrollarían siglos más tarde e innovó en la creación de pigmentos y
técnicas para dar sutiles matices de color a su obra.
No resulta, por lo tanto,
sorprendente que en un momento de veloz cambio en el mundo de la ciencia y la
tecnología, muchos artistas se dediquen a explorar las nuevas posibilidades que
se abren. Toda una serie de nuevas formas de arte y los neologismos que las
nombran («bioarte», «cultura libre», «glitch», «net.art», «remix», «ruidismo»,
«tecnoescena») expresan la enorme variedad de caminos que las diferentes ramas
y tendencias van transitando en esa búsqueda. Claudia Kozak, investigadora de la
Universidad de Buenos Aires, dirige un equipo que estudia las «tecnopoéticas»,
es decir, aquellas zonas de la producción artística que se caracterizan por
experimentar a través del cruce de arte y tecnología. Señala Kozak:
«Lo experimental llega al arte
por vía de la anticipación de lo nuevo, y la tecnología también se ampara en la
búsqueda ya sea de lo nuevo o de la novedad.(…) Si definimos a las
tecnopoéticas como aquel tipo de arte que se hace cargo de su impronta técnica,
hay un cruce con lo experimental bastante fuerte».
Esta renovación en las maneras de
producir, de poner en circulación y de consumir las obras influye en el
conjunto de las artes. En la narrativa, se experimenta con nuevas formas
transmedia, nuevos modos de contar historias que aprovechan un conjunto variado
de plataformas para armar relatos dinámicos y abiertos que involucran la
actividad del público, sobre todo a través de las redes sociales.
Arte digital
Si bien todas esas expresiones, y
muchas otras, involucran tecnologías digitales, el concepto de «arte digital»,
en sentido estricto, se reserva para la rama de las artes plásticas que se
caracteriza por producir obras a través de dispositivos electrónicos, cuyos
orígenes se remontan a los años sesenta. En las últimas décadas, al popularizarse
el uso de las nuevas tecnologías, esta rama de las artes ha vivido un
espectacular desarrollo y se ha diversificado en muchas corrientes. Por
ejemplo, el net.art, que trabaja utilizando las herramientas que ofrece
internet. Estas formas de producción artística dan lugar al trabajo
colaborativo entre personas con saberes diversos, que producen obras grupales,
a veces abiertas a la colaboración del público que las modifica y recrea. Al
igual que el arte tradicional, las obras de arte digital ofrecen una mirada
crítica del mundo contemporáneo y nos invitan a interrogarnos acerca de las
transformaciones del mundo en que vivimos.
En julio de 2013, se lanzó en la
Argentina el primer museo de arte digital en español. Se trata de Espacio Byte,
dirigido por Enrique Salmoiraghi. A diferencia de los museos tradicionales y de
las grandes obras visuales destinadas a ocupar salas y muros, Espacio Byte y
las obras que exhibe no son tangibles. Funciona en internet y lo que vemos es
una interfaz de una compleja serie de códigos numéricos. Este museo ya no
supone que el público se traslade a un espacio físico para ver las obras: es
accesible para los visitantes las 24 horas, todos los días del año desde
cualquier computadora con conexión a internet y desde dispositivos móviles.
A modo de síntesis, el nuevo
escenario artístico y su confluencia con el universo tecnológico se pueden
caracterizar con las palabras del artista español Daniel García Andújar, un
referente en el campo del net.art:
«Los talleres de los artistas
cada vez son más colaborativos. La forma de trabajar, de interpretar la
información desde el mundo, cada vez se parece más a un laboratorio de
investigación tecnológica o científica. De hecho, desde la ciencia y el mundo
de la tecnología, cada vez se va mirando más los procesos creativos, cómo
trabajamos los artistas. Están echando un vistazo a ver qué es lo que está
pasando en esos espacios de creatividad».
miércoles, 27 de noviembre de 2013
Escuela Abierta
Estudiantes de la Escuela de Comercio Banda del Río Salí, en
la Provincia de Tucumán, se proponen crear una cooperativa con el fin de
recaudar fondos para la cena de fin de curso. Una experiencia de transformación
pedagógica, cuyo soporte se asienta en el uso de las TIC.
Gonzalo Frasca
En el marco del Congreso Internacional de Inclusión Digital
organizado por el Programa Conectar Igualdad, el reconocido creador de
vídeo juegos e investigador de la relación entre educación y juegos digitales
plantea cómo los vídeos juegos aportan nuevas cosas para los estudiantes.
martes, 26 de noviembre de 2013
Educación popular y autogestión
Frente a la oleada neoliberal
en Latinoamérica y la expansión del “círculo del mercado” a múltiples sectores
que antes estaban resguardados por el Estado, a la vez que surgían las
consecuencias del capitalismo más salvaje y desregulado, apareció la
resistencia y la organización popular como respuesta social frente a la
descomposición de lo público y la atomización individualista.
La
mercantilización de la educación, bomba que finalmente estalló el 2011 en
nuestro país - como es de público conocimiento-, han aparecido desde la
resistencia los grupos de “educación popular”, inspirados en ideas de educación
libertaria y colectiva, pensadas desde abajo. La educación popular surge hoy
como foco de resistencia contra la educación de mercado.
Resistencia
y construcción de una sociedad libre y participativa.
Desde la resistencia
que se construye en Universidad Abierta nos debemos hacer la pregunta, ¿Cómo educar para la transformación social?
Si ya comprendimos las lógicas neoliberales, que resistimos, rechazamos y
pretendemos superar, la educación que hemos de construir se debe basar en
valores diferentes a los que nos quieren implantar desde arriba.
En primer término, el
autoritarismo vinculado a la arrogación del conocimiento, que provoca la
desconfianza hacia el conocimiento de los estudiantes, es el primer elemento
que se debe transformar; no buscando que el profesor quede por debajo de los
estudiantes, sino provocando que éste pase a ser considerado como un estudiante
más. En tal sentido, nuestros estatutos establecen que los profesores de Universidad Abierta no gozan de un status distinto al
de un estudiante de la misma. Sólo se les considerará estudiantes más aventajados
y mejores conocedores parciales de las materias a impartir.
Un segundo punto que se
desprende del anterior, es que la educación es una realización colectiva, que
no se adscribe a modelos rígidos y verticales, sino que se construye en
comunidad. Decimos que “parte del
ejercicio crítico que anima e inspira el accionar de Universidad Abierta es la
investigación y acopio de información acerca de la realidad social, política
yeconómica de nuestro país y del mundo. Estar bien informado es un deber de todo
estudiante de nuestra comunidad. La crítica a las estructuras de dominación
supone sujetos conocedores del mundo que los rodea”.
La
comunidad se levanta como un proyecto que socializa el conocimiento de forma
autónoma. Esto quiere decir que no dependemos de ningún partido político, ONG,
institución del Estado, etc., cuyas entidades solo buscan apropiarse del
trabajo ajeno, secuestrar nuestra independencia económica, y contaminar los
lineamientos ideológicos que nos inspiran.
Como Universidad
Abierta, nos ubicamos en estas líneas de pensamiento crítico. Entendemos que la
educación es también un acto político, ya que construimos por fuera de las
lógicas de la institucionalidad, y buscamos transformar el orden vigente en pos
de una comunidad libre a través de las herramientas que nos otorga la
construcción del conocimiento desde la teoría y la práctica en comunidad.
Corea del Sur
Siendo aún una economía en
desarrollo y con un gasto fiscal en educación bajo el promedio, Corea del Sur
tiene uno de los sistemas educacionales más avanzados en materia tecnológica
del mundo, sorprendiendo además con los excelentes resultados obtenidos en las
pruebas internacionales. En efecto, si, de acuerdo a la OECD, hace 50 años el
nivel de vida era del país era comparable al de Afganistán, hoy, además de
contar con una de las economías emergentes mejor posicionadas a nivel mundial,
ha logrado situar su sistema educativo entre los más eficientes.
La inversión política en esta
área ha sido considerable, porque es comprendida como la base del futuro
económico, aunque las proporciones con otros modelos no dan lugar a
comparación: el gobierno de Corea del Sur gasta casi la mitad que el de Estados
Unidos en los alumnos de la educación primaria, pero ha logrado resultados
muchísimo más altos. Al buscar los comienzos de este sistema educacional nos
encontramos con una larga trayectoria de políticas públicas, destinadas a
mejorar constantemente la educación, uno de los bienes más preciados por la
sociedad coreana.
Haciendo algo de historia, luego
de la Segunda Guerra Mundial, cuando las fuerzas militares estadounidenses
ocuparon la parte sureña de la península de Corea, fueron asentadas las bases
de este sistema, inspirado en el modelo norteamericano. Desde entonces el
gobierno se preocupó de llevar adelante un sistema educacional basado en las
diferentes etapas de desarrollo que vivió el país.
La serie de planes económicos
impulsados por el gobierno hasta mediados de los años 70 ponían el énfasis en
el crecimiento de la industria exportadora, por lo que en esa época las
políticas educaciones estuvieron enfocadas a proveer mano de obra educada a la
economía, reforzando el currículo escolar con el ramo de tecnología y el área
científica. El descubrimiento y la investigación se transformaban así en los
principales métodos de enseñanza.
Desde 1975 y durante los 80, el
gobierno fijó sus prioridades educativas en
problemas sociales, como la alta competencia existente para entrar a las
universidades, y se esforzó en reducir a los tutores privados, que por su gran
demanda significaban una carga económica para los padres, lo que fue
complementado con la integración de los ramos y el desarrollo personal
integral.
Pero fue a partir de los 90,
período en el que la economía coreana se diversificó considerablemente, que la
calidad, relevancia y excelencia de la educación se convirtieron en las
prioridades del gobierno: el currículo se focalizó en el aprendizaje, respetando
la diversidad individual y buscando poner en marcha variadas políticas
públicas, que fueron modificando el sistema hasta llegar a lo que existe hoy.
El escenario actual
Hoy el sistema educativo
coreano consta de seis años de primaria, otros seis de secundaria y de dos a
cinco años de educación superior (que pueden realizarse en institutos técnicos
y universidades). La educación secundaria se divide en la académica y la
profesional y la educación superior está clasificada en cuatro categorías:
universidad, universidad de profesores, universidades teológicas, seminarios y
educación por correspondencia o a distancia.
La administración se ha
centralizado y el Ministerio de Educación (MOE) se encarga de las políticas y
la administración de la educación general, profesional y técnica, regulando
tanto la operación de las escuelas como las inscripciones, tarifas, el
currículo, la contratación de profesores y el estado de las instalaciones.
A nivel de provincias y
municipalidades existen las Autoridades de Educación Local (LEAs) que cuentan
con una relativa autonomía respecto al gobierno central, y son autónomas en
asegurar los recursos financieros y de personal para las escuelas.
En cuanto al gasto público,
Corea del Sur es uno de los países de la OECD que gasta menos en educación, de
hecho está muy por debajo del promedio. De todas formas su presupuesto ha
crecido de un 14,3% del presupuesto total del gobierno en 1963 a un 20,4% en
2000.
Ese año el 78,5% del gasto del
MOE se dividió en el impuesto interno a los salarios de los profesores,
inversión constante en educación primaria y secundaria. Durante el mismo
periodo el sector privado poseía el 55% de las escuelas secundarias y el 78% de
los institutos y universidades. Este alto nivel de privatización fue llevado a
cabo mediante un set de medidas, como el subsidio público y la exención de
impuestos. Así, gracias a esta estrategia de igualación, en la actualidad no
existen diferencias perceptibles entre la educación privada y pública.
ORGANIZAR
La educación en términos generales, como un medio de transmisión de la cultura y la existencia colectiva es un fenómeno presente en toda la historia de la humanidad. Sin embargo, solo desde finales de la revolución francesa amparado en los ideales de la ilustración, se concibe la necesidad de instalar una educación estatal, desde el estado y la enseñanza laica propuestos por la revolución, hacia la posterior idea Napoleónica de asunción total del estado del rol educador, el cual es concebido como un instrumento del gobierno con propósitos de adoctrinamiento, más al servicio del Estado que del ciudadano.
En la actualidad, en un modelo de educación estatal obligatoria inserta en el sistema social de explotación y dominación representado por el imperialismo capitalista, podemos hablar de un sistema educativo formal como aquel que se desarrolla en las escuelas, institutos o universidades de administración pública (municipal) o privada y un sistema de educación informal representado por la familia, la comunidad y el contexto cultural en general, con lo que se ha dado en llamar la cultura de las masas.
Dentro del contexto capitalista y de su sistema de libre comercio, entendemos la educación formal como uno más de los órganos represivos del estado burgués al servicio de los intereses capitalistas, y por tanto, parte de la superestructura encargada de proteger la ideología neoliberalista, la división de los medios de producción en el sistema de clase y reproducir las relaciones sociales que permiten la permanencia de las condiciones de desigualdad entre las clases.
El sistema educativo formal entonces, provee de un medio de enculturación, es decir, de aprendizaje desarrollado desde la infancia, capaz de socializar a los sujetos en la ideología capitalista configurando todo un aparataje sistematizado encargado de la entrega de sistemas de valores, símbolos y subjetividades, formas de relación y organización social, actitudes y formas de comportamientos, conocimientos, destrezas, técnicas, capacidades físicas e intelectuales que lejos de ser neutras sirven a la tarea de preservar los poderes y privilegios de las clases dominantes. Este modelo de educación se caracteriza por entregar conocimientos unidireccionales, es decir que van desde docente a alumno, el cual desde que ingresa al sistema es cercenado en sus capacidades innatas, el alumno no es estimulado en la resolución de problemas, solo es invitado a engullir una serie de conocimientos ya sean de ciencias exactas e inexactas, cultura general y arte como si fueran la cosmovisión y verdad absoluta. Sus capacidades organizativas perdidas en el tiempo se traducen en la entrega de su potenciales productivos al sistema patronal o a las exigencias productivas del sistema, a los alumnos desde pequeños se les hace creer que son carentes de conocimiento y son tratados como seres inferiores denostándoseles constantemente, desde ese momento comienza un proceso de ruptura con la comunidad que es reemplazada por el individualismo y la frustración, además se conjuga con la implementación de la tan preciada “excelencia académica” la encarnizada competencia darwinista otro proceso que fulmina todo atisbo de satisfacción de la necesidad de afiliación. Los estudiantes se trasforman en unos meros acumuladores de conocimientos, los cuales no tienen ninguna utilidad en ser vertidos en el sistema social.
El sistema educativo a través de sus instituciones formales, como la escuela o la universidad, en tanto organismo que favorece a las clases sociales privilegiadas y justifica las desigualdades, genera efectos a largo plazo, referidos a la inequidad al acceso a la tecnología y los conocimientos científicos que podrían mejorar las condiciones de vida ( esperanza y calidad de vida, control epidemiológico, tratamiento de enfermedades, etc.) lo que nos lleva a concluir que el modelo educacional es antiético y anti-humano.
Por otro lado, las instancias no formales de educación, si bien carecen de la sistematización de la educación formal, aportan una visión igualmente centralizada del mundo, que sacrifica la heterogeneidad en aras de la homogenización, el sometimiento en lugar del desarrollo de la reflexión y la capacidad critica y la aceptación irrestricta de actitudes, prejuicios, valores y conductas funcionales al mantenimiento del orden social capitalista. La cultura de masas como red ramificada de los medios de comunicación social apunta al control de la conciencia social, sirviéndose de la ciencia y la tecnología, en particular, la institución publicitaria, con finalidades ideológicas, además de comerciales, que no son otras que la reproducción de las relaciones sociales de desigualdad de clases. Se busca sobretodo la integración acrítica y voluntaria de los hombres al sistema de relaciones sociales de clases, preexistentes.
La educación formal e informal como mecanismos de control social e ideológico instalado por las clases dominantes con su capacidad de generar en las clases explotadas un fenómeno de doble ciego, es decir, de “no ver que no ve” han conseguido mantener un bloque hegemónico que inhibe el potencial revolucionario de los pueblos haciendo que estos acepten el sometimiento y la supremacía de las clases dominantes como un orden dado, natural, inclusive conveniente. ¿Cómo utilizar las propias herramientas educativas para romper la alineación y cuestionar la hegemonía instalada por los medios de clase dominantes?
El conocimiento de la teoría marxista permite al hombre comprender la perspectiva histórica y el desarrollo socioeconómico y político de la sociedad, ayudando a orientarse en los acontecimientos internacionales y realizar oposición a la ideología burguesa.
No se trata tanto de un cambio en la metodología educativa, lo cual nos instala en el simple reformismo, se necesita una transformación de la posición de los actores involucrados, esto es, en la restructuración de las relaciones de sociales producción, pero para que cualquier cambio sea posible es necesario, entre otras cosas, que la clase explotada tome en primer lugar conciencia de su condescendencia con los métodos utilizados por el capitalismo, a través de la educación formal e informal, es decir, de su propia colaboración en la alineación.
El desarrollo de conciencia de clase es clave, la asunción de la contradicción y el antagonismo entre las clases dominantes y los trabajadores, también lo es. La educación desde una perspectiva marxista, vincula el desarrollo integral del hombre con el cambio en las relaciones sociales, lo cual supone un papel activo de la gente en el proceso.
Según las ideas de Marx la educación es un derecho y un deber, contextualizándolo en la sociedad actual ¿en qué proceso estamos?, ¿hemos sido capaz de llevar a cabo y/o mantener dicha teoría?
La teoría marxista en pleno siglo XXI nos sigue aportando elementos analíticos y críticos, no sólo teóricos sino prácticos para el fortalecimiento y madurez de los movimientos sociales en Chile que actualmente ha develado el oscurantismo del modelo neoliberal que fagocita las identidades colectivas, cosifica y mercantiliza las relaciones sociales. Por lo que el desafío no sólo es educación, salud y otros derechos sociales universales gratuitos, sino un cambio paradigmático de un modelo social, político, económico y cultural perversamente injusto, antidemocrático, destructor del vínculo social y del medioambiente ecológico, ya comenzamos con este proceso sigamos en pie de lucha por medio de la organización y educación popular en esta larga marcha por nuestra historia que la hacemos nosotros: el Pueblo.
Finlandia
Durante los primeros seis años
de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el
mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de
fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay
calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni
las comparaciones.
La educación gratuita desde
preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y
hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a
pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana
hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas.
En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de
España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores
resultados en menos tiempo?
«El éxito finlandés se debe a
que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos
socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)», explica Melgarejo. Los
tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres
tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de
sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en
el colegio.
«En Finlandia el 80% de las
familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar
catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El
sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las
familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.
Existe una herencia cultural
luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo,
a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa,
pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como
Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo
figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables
socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.
De maestros, los mejores
La diferencia radica en la
elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en
educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son
sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca
el exdirector del colegio Claret de Barcelona.
Los mejores docentes se sitúan
en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos
los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se
encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones
mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera
esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.
La Educación Prohibida
La
escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aun considerada la
principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación
son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas,
instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad
civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por
estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y
anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su
principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del
aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los
vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.
A
partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años,
propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma
diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que
propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas
experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo
de la escuela tradicional.
Vida y obra de Bernardo O'Higgins Riquelme
Su presencia, como militar y gobernante, fue crucial en todo el proceso de emancipación chilena del dominio español, ya fuera luchando en las batallas de la Independencia o ejerciendo como primer Director Supremo de la nueva nación.
Hijo natural del que fuera gobernador de Chile y virrey del
Perú, Ambrosio O´Higgins, nació el 20 de agosto de 1778, en Chillán Viejo.
Realizó sus estudios en Lima y luego en Inglaterra, donde conoció a Francisco
Miranda, quien lo inició en las ideas independentistas. Muerto su padre en
1801, regresó a Chile a tomar posesión de la hacienda de Las Canteras cercana a
la ciudad de Los Ángeles.
En 1810, fue elegido diputado de la recién formada Junta de
Gobierno y nombrado coronel de ejército en 1811. En 1813, se enfrentó por
primera vez a los realistas en la batalla de El Roble. Su rivalidad con José
Miguel Carrera, el otro líder de la Independencia, la llevó a enfrentarse, en
1814, en el combate de Tres Acequias. No obstante su espíritu patriota primó y
O'Higgins se unió a Carrera para enfrentar la invasión de las fuerzas realistas
dirigidas por Mariano Osorio.
Durante el período de la Reconquista, organizó en Mendoza,
junto a José de San Martín, el Ejército Libertador de Los Andes y dirigió la
ofensiva chilena. Derrotadas las fuerzas realistas, asumió como Director
Supremo y firmó, el 12 de febrero de 1818, la Proclamación de la Independencia
de Chile. En algunas de las proclamas dirigidas por O'Higgins a los soldados
enemigos que aún resistían, dejó claramente establecida su posición
antimonárquica. Sin embargo, su afán por incrementar el desarrollo económico
del país, lo impulsó a establecer relaciones comerciales con las principales
monarquías europeas; las cartas enviadas a los reyes, escritas en un lenguaje
equilibrado y cauteloso, quedaron para la posteridad como un testimonio de su
carácter eminentemente pragmático.
Entre las obras de su gobierno, tuvo especial relevancia la
construcción de escuelas primarias, la reapertura del Instituto Nacional y la
Biblioteca Nacional, además de la creación de la Escuela Militar. En su gestión
como Director Supremo tomó medidas que le significaron ganarse la antipatía de
la aristocracia criolla, como la abolición de los mayorazgos y los títulos de
nobleza, la supresión de los escudos de armas y la creación de la legión al
mérito. En estas disposiciones puede observarse la influencia de la logia
masónica Lautarina -a la que O'Higgins pertenecía-, que se caracterizaba por su
rechazo al orden nobiliario.
Su gloriosa vida pública -aunque no desprovista de episodios
oscuros, como su participación en la muerte de José Miguel Carrera y Manuel
Rodríguez- fue evaluada por él mismo en un manifiesto dirigido a su pueblo.
Paradójicamente, su abdicación al cargo de Director Supremo de Chile el 28 de
enero de 1823, uno de los episodios más tristes de su vida, fue la máxima
expresión de su adhesión a la causa del país, ya que voluntariamente se despojó
del poder para evitar una guerra civil, dejando como testimonio una emocionada
despedida. Falleció en Lima el 24 de octubre del año 1842.
Constitución 1833
La constitución de 1833 fue promulgada por iniciativa de
Diego Portales y su redactor fue Mariano Egaña.
La Constitución, en su primitiva versión, otorgó al Ejecutivo, con el estado de sitio y las facultades extraordinarias, los medios indispensables para imponerse frente a agitaciones y desórdenes de las personas. Con su aplicación, el Ejecutivo quedaba revestido de enorme poder.
Desde la promulgación de la carta en mayo de 1833, hasta septiembre de 1861, se decretó el estado de sitio en tres oportunidades: 1840, 1846 y 1851; operando las facultades extraordinarias en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861.
La Constitución, en su primitiva versión, otorgó al Ejecutivo, con el estado de sitio y las facultades extraordinarias, los medios indispensables para imponerse frente a agitaciones y desórdenes de las personas. Con su aplicación, el Ejecutivo quedaba revestido de enorme poder.
Desde la promulgación de la carta en mayo de 1833, hasta septiembre de 1861, se decretó el estado de sitio en tres oportunidades: 1840, 1846 y 1851; operando las facultades extraordinarias en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861.
En la carta fundamental salta a la vista el desequilibrio
entre los tres poderes.
Mientras el Presidente de la República gobierna por un
periodo de cinco años, pudiendo ser reelegido por otro igual, el Congreso tiene
un régimen discontinuo de funcionamiento; el período de sesiones ordinarias es
excepcionalmente breve —de junio a septiembre— y no existe la autoconvocatoria.
Además, el Presidente podía anular el trabajo de los
legisladores mediante el veto suspensivo sobre los proyectos de ley aprobados
en el Congreso, lo que significaba la imposibilidad de volver a discutir la
misma materia hasta transcurrido un año, requiriéndose además una mayoría de
dos tercios para doblegar la voluntad presidencial.
Aparte de eso, la virtual inexistencia de incompatibilidades
permitía al Ejecutivo introducir empleados de su confianza en el Congreso o, a
la inversa, recurrir a parlamentarios para la organización de ministerios.
También el Ejecutivo tenía activa intervención en el nombramiento de los
magistrados de los tribunales superiores de justicia y de los jueces de primera
instancia.
De esta manera el Presidente de la República, titular
exclusivo de la potestad, se convertía en generador del Poder Judicial y del
Poder Legislativo. Para el Ejecutivo era un axioma que la operación eficaz del
sistema obligaba a una intervención rigurosa en la composición de las Cámaras.
La reglamentación vigente en la época organizó el
procedimiento electoral sobre la base de las ya conocidas calificaciones; esto
es, de la presentación de los ciudadanos con derecho a sufragio ante las juntas
calificadoras que les entregaban las boletas de calificación, imprescindibles
para depositar los votos en las urnas.
De mayor importancia fue la posibilidad de intervenir en la
composición de las Juntas calificadoras, que corría a cargo de las
municipalidades, lo que significó, por otra parte, la indispensable tuición del
gobierno en su generación. Aquí adquiría una nueva y significativa actuación la
vasta red de agentes directos del Ejecutivo, esto es, intendentes,
gobernadores, subdelegados, inspectores, dependientes del Ministro del
Interior.
De esta manera, a través de los “amigos del gobierno”, el
aparato burocrático subordinado al Presidente se convertía en el “gran
elector”.
El Congreso se componía de dos Cámaras: El Senado, con
veinte miembros elegidos por electores especiales, y la Cámara de Diputados,
con miembros elegidos en votación directa uno por cada veinte mil almas.
El régimen autoritario implicó, de hecho, una fuerte unión
entre Ejecutivo y Legislativo, como ya se ha expresado. Una fusión parecida es
la que también existe, como característica distintiva, en los regímenes
parlamentarios. Entre ellos, en efecto, el Ejecutivo se divide en un jefe de
estado y un jefe de gobierno; éste, que corrientemente es miembro del
parlamento, mantiene dicha jefatura en cuanto cuente con el apoyo de la mayoría
parlamentaria. En el caso chileno, la fusión se manifestó en beneficio
exclusivo del Presidente de la República.
miércoles, 20 de noviembre de 2013
¿La Educación sin Lucro es posible?
La Universidad Abierta nació en el año 2009, en aquel tiempo teníamos la secreta esperanza de que esto funcionara… de que al ofrecer cursos gratuitos de Economía, Historia y Filosofía, finalmente concitamos la adhesión entusiasta de much@s amig@s y compañer@s cuyas ganas de aprender se estrellaba con la absurda limitación de tener que pagar por el conocimiento.
Y así fue; poco a poco las aulas se fueron llenando de gente ávida de saber, la comunidad de estudios se fue ensanchando. Comenzaron a llegar desde colegiales de tercero y cuarto medio, hasta estudiantes de la tercera edad, pues todos caben en Universidad Abierta. El principio que nos guía es que para integrar una comunidad solo se requiere tener ganas de estudiar, aprender y participar activamente en el quehacer cotidiano de la organización.
Sin embargo, el camino ha sido arduo, pues las limitaciones y condicionamientos materiales que impone el prejuicio de que toda actividad de orden cultural DEBE estar orientada al lucro, hace que mucha gente mire con cierto desdén una iniciativa que ni en el corto ni en el largo plazo presenta expectativas de ganancia pecuniaria. Muchas veces nos hemos topado con una cierta suspicacia hacia nuestra organización, porque en estos tiempos cuesta entender que haya una universidad en la que el estudiante no es un cliente, el profesor no es un empleado y los dueños no son empresarios. Los “dueños” de Universidad Abierta somos todos los que la integramos; además, aquí TODOS somos estudiantes, porque todos estamos aprendiendo, aun cuando algunos -los que “saben” más sobre algún tema-, cumplan la función de enseñar ciertas materias a los que saben menos.
Hasta aquí se nos han abierto muchas puertas, y esperamos que siga sucediendo así; que los sindicatos y juntas de vecinos, centros culturales y clubes deportivos que sientan que nuestra labor puede ser un aporte a sus actividades, integren a la Universidad Abierta en sus programas de funcionamiento cotidiano. Nosotros, por nuestra parte, nos comprometemos a desplegar nuestro máximo esfuerzo por llevar a donde se nos requiera este modesto aporte que hacemos a los más necesitados, a los marginados, a los explotados.
Esperamos pronto poder empezar a ampliar el espectro de los estudios hacia todas materias y ámbitos del conocimiento, sin perder jamás de vista el principio de que por los estudios NO SE PAGA, porque con el conocimiento NO SE LUCRA.
Te invitamos a revisar el Link de la autentica Universidad Popular, que se construye desde y con los Trabajadores https://www.facebook.com/universidad.abierta.5
Cómic: Las causas internas y externas de la Independencia en América
martes, 19 de noviembre de 2013
Buenos Días, Buenas Tardes...
Queridos amigos y amigas
Les doy la Bienvenida al Blog Aula Abierta, del Profesor Waldo Yáñez Jaque, del subsector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
En este espacio encontraras información sobre la guerra de la Independencia en Chile, temas de coyuntura y de educación, los cuales son apoyados con imágenes y vídeos multimedias.
El objetivo es socializar el conocimiento e interactuar con otros sitios relacionados con la educación.
Nos vemos en clases !!!
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